【图语：教师专业标准与发展关系探析】 

　　20世纪80年代以来,世界许多先进国家通过明确教师专业标准来凸显教师职业的专业性、推进教师专业化进程作为提高教师质量的共同战略。世界许多国家先后为处于不同专业发展阶段教授不同阶段中小学生的教师制定并实施了一系列教师专业标准，经过20多年的开发与修改，许多国家已经形成较为成熟的教师专业标准体系。在我国，同样把构建完备科学的教师专业标准来评估不同阶段教师专业发展水平引导教师专业发展方向作为重要的议题来对待，而且不断深入开展的基础教育课程改革更是从现实层面将我国教师队伍建设提上重要日程。顺应历史发展潮流，在2011年12月12日，我国教育部正式公布幼儿园及中小学教师专业标准征求意见稿。为促进各阶段教师专业发展，建设高素质教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《幼儿园教师专业标准(试行)》、《中学教师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》。

　　教师专业标准可以定义为是国家教育机构跟据一定的培养目标和教育目的制定出的关于教师培养以及教育工作的指导性文件。教师专业标准规定了具体的教师专业结构要素中的各项实施方法和准则，同时它也是用来描述处于不同的发展阶段的教师在教育教学活动和自身发展方面应达到的专业水准及要求，进而促进教师专业发展，提高教学质量，引领教师专业的持续发展，提高教师的专业地位和教师质量。斯里兰卡国家教育委员会、国家教育学院等机构的专家认为，标准就是“优秀教师应该知道什么和能够做些什么的标准”。

　　一、教师专业标准在教师专业发展中的核心位置。

　　教师专业标准通过反映处于不同专业发展水平和阶段的关于教师专业素质的要求，为教师专业发展从简单培养与训练到真正的自我专业探索与学习，提供系统的和循序渐进的专业发展台阶，为促进建立教师教育制度和教师终身学习模式奠定科学的“能力本位”的专业发展基础。

　　我国教师教育改革中围绕的重心是教师专业化，而教师专业化是以教师专业发展为最根本目的的，教师专业发展提高必须依赖于可以衡定的标准——教师专业标准。也就是说只有明确的教师专业标准才能使教师发展有明确目标可循，只有教师专业的提高才是真正的教师专业发展，才有教师专业化。而且，教师教育制度确立以及教师教育课程体系建立必然涉及到教师素质的问题，都是建立在教师专业发展的素质标准基础上的。因为，不管是教师教育制度的确立，还是教师教育课程体系的建立，都是以养成和发展教师素质为本质目的的，离开教师专业标准的确立，则难以谈论有关教师的其他问题。

　　二、教师专业标准服务于教师专业发展。

　　在某种意义上，教师专业标准不是建立在教师水平平均值之上的“平均标准”，而是为了给教师发展创造一个“最近发展区”，从而激起教师专业学习的热情和动力，最终服务于教师专业的快速发展。教师专业标准体现着社会、家长、学生等教育相关利益群体对教师专业水平的适当期待。因此，教师专业标准的提出必定能对教师专业发展产生一定的牵引力和推动力，成为驱动教师专业发展的马达和动力。

　　三、教师专业标准是确立教师专业地位的重要前提。

　　建立科学和完善的教师专业标准是使教学从一种职业真正转变成一种专业，从而为教师提高社会经济地位，并最终确定教师职业的专业地位打下基础。

　　1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织致各会员国《关于教师地位的倡议书》中，以国际跨政府间的名义，第一次确认了教学是一种崇高的专业，教师作为“专业工作者”起到了至关重要的作用，并就职前教师培养和职后教师培训的改进、教师社会经济地位的提高提出了一系列重要的建议和政策。该倡议书彻底改变了教师作为“教书匠”和“孩子王”的传统形象。

　　自新中国成立至今，我国教师的社会地位得到了很大提高，国家关于教师的政策举措的出台也都旨在提高教师的社会地位。但和许多行业相比，教师的经济待遇依然不高，教师职业的专业地位也难以提升。由此可见，教师社会地位和经济待遇的提升，教师职业的专业水平的提高，不仅需要立法和政策的确定，更需要教师队伍自身养成和提高专业素质。教师专业标准的建立则是这一过程的重要前提。

　　四、教师专业标准是评价教师教学质量的客观依据。

　　教师专业标准为客观评价教师的教学质量提供了重要依据。教师质量是决定学生学习质量的一个重要因素，同时，教师质量也是决定教育质量的一个重要前提。无数的理论研究和实证研究成果都证明，决定民族未来的是人民的教育水平，人民教育水平的提高来源于对教育质量的提高，决定教育质量的关键是教师的整体素质。所以，投资教师就是投资全体人民的生活质量、社会的发展和国家的昌盛。因此，教师专业标准的建立是提高教育和教师质量的重要条件，而且也将对未来一代学子的自身素质和学习质量的指向产生至关重要的影响。