【图语：特殊教育】

　　原标题：特殊教育教师职业状态亟待改善 没有上升空间没有职称评定

　　给孩子们上课结束后，张黎接受了记者采访。他所在的宝安区心康乐特殊儿童训练中心主要是针对自闭症儿童进行康复训练，教育方法涉及到心理学、教育、康复等多种模式，所以机构16名老师中，专业也比较“混搭”，有心理学、幼教、特教等。

　　其中幼教、心理学专业占多数，作为负责人之一的张黎也希望能多招一些特殊教育专业的老师，“但是对于我们民间机构来说，如果是学特殊教育的本科毕业生，就业范围比较广，可以到元平这种特殊教育学校，就不一定来小机构了。”

　　“没有上升空间，没有职称评定，最后会发现是一条死路。”对于不少新入职者的离去，张黎表示出理解与无奈。这是张黎和同行们面临的尴尬现状。

　　留在机构的孩子年龄两头小中间大

　　“学前特殊教育，就是为有特殊需要的学前年龄段儿童提供的教育。”一位业内人士解释，它具有两层含义：一是教育的对象具有特殊的教育需要，属于特殊教育范畴;二是教育对象的年龄在0—7岁间，即婴幼儿阶段。

　　他解释，童心理学的研究表明，学前期是儿童认知、技能、情感等身心发展的关键期，“因此针对学前特殊儿童在学龄前的教育更是弥补其功能、发展其潜力的关键期。”

　　宝安区一位民间特殊教育机构负责人告诉记者，现在机构中接受特殊教育的孩子年龄从2岁到9岁不等，但是两头少，中间6岁左右的占了大部分。他解释，年龄太小的孩子家长没有发现，年龄大的孩子如果治疗效果比较好就上普通小学了，如果是深户需要继续接受特殊教育的家庭，一般会选择去元平这样的特殊教育学校接受义务教育。

　　该人士透露，全区正式注册的民间特殊教育机构有十多家，其中有8家左右是针对自闭症儿童，其他的服务对象有涉及到智障、脑瘫儿童等。

　　记者了解到，目前，宝安区已建成一批特殊教育资源教室，所有公办学校都接受符合就读条件的能适应学校生活的残疾儿童随班就读。全区学前特殊教育机构以社会力量兴办为主，大致可分为几类：一是专门特教机构，专收特殊儿童，如智障儿童等;二是虽属专门机构，以收托特殊儿童为主，另外又设普通班或附设幼儿园等。另外，还有一些培智学校或康复中心。

　　民间特殊教育从教者工资一般3000多元

　　近年来，尽管特教教师的工资待遇有所提高，但与普通学校教师相比，特教教师的待遇仍有一定差距，而且到外地参加培训和学习的机会也更少，尤其是民营特殊教育康复机构在政策和资金的支持上更是薄弱，很多机构因为师资缺乏、资金匮乏难以为继。

　　记者从多家民间特殊教育机构了解到，现阶段特殊教育从教者的工资水平一般在3000多元。“经验丰富的稍微高一点，但不会太高。没办法，机构的经费来源单一，投入大，产出少，经济压力大，要给到一个月七八千是很困难的。”宝安区贝能特殊儿童康复中心杨再虎说。

　　他告诉记者，整个特殊教育行业流动性也很大，而且存在着比较激烈的竞争，“比如一个比较好的老师，你给他3500，有可能就有其他机构的多个五百一千给挖走了。”

　　宝安区新希望特殊儿童康复中心是一家主要针对自闭症、脑瘫、智力障碍儿童的寄宿、周托的康复中心。与其他机构大都是家长陪同不同，这里的老师得照顾孩子的生活起居。尽管认为小机构有更加利于人性化管理的优势，但是相关负责人丛老师也不得不承认，“老师都会追求稳定。有些会觉得大的机构、幼儿园生源更有保障，像民间机构，生源基本不超过100个。”

　　张黎认为，特教老师理想的薪资应该是在工作了三四年之后，能有五六千的收入，并能有有职称评定，有可以让老师提升的空间。

　　对于特殊教育津贴，杨再虎告诉记者，如果在民营机构工作的特殊教育工作者能有特殊教育补贴，“从精神上是一个很大的鼓舞。有利于稳定民间机构的特殊教育教师队伍，坚定信心。”

　　建议发放特殊教育从教津贴

　　“学前特殊教育的发展具有重要的意义，不仅关乎学前特殊幼儿的权利，关乎家庭的稳定，关乎教育的公平，而且从根本上影响社会的和谐发展。”对于学前特殊教育，宝安区政协委员张路玉十分关注，此次即将召开的宝安区“两会”上，她就打算提交这方面的建议。

　　她告诉记者，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出要一边努力发展学前教育，一边还要抓特殊教育，“健全特殊教育保障机制。加强特殊教育师资队伍建设，采取措施落实特殊教育教师待遇”。在优秀教师表彰中提高特殊教育教师比例。2010年11月24日出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，也对“发展残疾儿童学前康复教育”给予明确指示。

　　面对学前特殊教育特教教师的工资待遇有待提高;特教师资培训存在空当;缺乏特教教师职称评定系列等问题，张路玉提出要改善学前特殊教育教师职业状态，其中之一就是建立专门的职称评定体系。

　　“特教教师的教学成果与普教教师有着很大的不同，他们的教学对象是智障学生，根本不存在像升学率、各种学科奖励之类的教学成果指标。特教教师的教学成果更多体现在特殊学生们的生活自理、认字算术和职业技能方面，并且从事特殊教育也很难有大量的时间去做教研或科研。在职称评定时，他们很难拿出像普教教师那样的教学成果和科研成果。”张路玉由此建议将特教教师职称评定从普教教师中分离出来，建立专门的职称评定体系。

　　她也建议要不断完善学前特教教师在岗培训、继续教育制度，加强学前特教老师的进修学习，提高他们的教学水平和自信心;二是设立针对学前特殊教育特师的心理辅导。

　　“建议提高特殊教育教师的工资待遇，发放特殊教育从教津贴。提升特教老师职业幸福感、价值认同感。”张路玉还建议出台相应的政策，建立制度保障，“单独举行学前特教教师资格认证考试，制定学前特教教师的专业标准，让特教专业学生的专业优势充分体现出来。同时提高老师们的特教相关理论和素养，加强特教师资岗前培训，在职深造的学习，给特教老师提升的空间，才能平衡特殊教育师资的分配的问题。”