【图语：布鞋院士李小文】

　　近年来，让院士评选回归学术已经成为共识。如果说院士是高等教育的领军者，那么特级教师就是基础教育的领头羊，其评选亦当贯彻学术至上的原则。然而，在现实中有不少地方在评选特级教师过程中，往往因考虑推进教育公平而在不同程度上舍弃学术至上原则，以强化向薄弱学校倾斜的政策。

　　我认为，这种倾斜无助于教育公平的推进，有矫枉过正之嫌。

　　众所周知，师资均衡是教育公平的核心体现。为此，许多地区的教育行政部门都进行了富有建设性的探索，通过支教等手段促进教师的流通，有效地实现了师资力量的合理再分配。

　　正是在这样的大背景下，不少地方在特级教师评选方面出台了向薄弱学校倾斜的政策，希望通过政策杠杆引导更多的优秀人才流向或扎根薄弱学校，更好地促进师资分配的均衡。

　　此举可谓用心良苦，却存在严重的思路偏差问题。简而言之，特级教师是教师群体中的领军人物，堪称中小学教师中的“院士”，学术成就和声望应当是评选的核心因素。如果是在差不多的条件下，适当照顾薄弱学校自然无可厚非，但实际情形往往是一纸文件硬性规定优质学校只能有几个名额，通过行政手段强行将名额匀给薄弱学校。

　　此举会带来两个弊端。首先，这种带有绝对平均主义色彩的政策本身就是莫大的不公平。实事求是地讲，在当前情形下，薄弱学校的工作环境固然要艰苦一些，但就工作压力和工作的积极性、主动性等方面与优质学校普遍存在层次差别也是一个不争的事实。因此，就整体而言，优质学校教师的学术水平的确要高于薄弱学校，但却因为“生不逢校”而被剥夺了公平竞争的资格。这种政策的不公平会严重伤害优秀教师，打击他们的积极性，不利于教育事业的健康发展。

　　其次，这种政策偏向很难真正扶持薄弱学校。一方面，优质学校的优秀教师并不会轻易受政策感召流向薄弱学校，因为谁也不敢保证到薄弱学校就能被评选为特级教师。另一方面，教师们对于受到一定“照顾”而幸运当选的特级教师虽然表面尊称为“×特”，但内心其实颇为不屑。加之幸运当选的教师本身底气不足，很难在学术上引领其他，更谈不上令人心悦诚服，发挥领军作用。相反，倒是很有可能借助获得的荣誉成功“出走”。

　　综上所述，笔者认为在特级教师的评选工作中应该严格遵循学术至上原则。在此基础上，可适当再附加“当选后必须到薄弱学校服务3年”之类的条件，以真正促进师资均衡。如此，既能保证评选的公信力，又能使薄弱学校获得真正的领军人物、切实兼顾教育公平。而且，当选的特级教师也不会对被派到薄弱学校心存芥蒂，在荣誉和政策的激励下，他们定能真心诚意最大程度地发挥自己的学术影响力，帮助和引领身边的教师不断提升素养。真可谓皆大欢喜，又何乐而不为呢?