【传承—漫谈中国教育】之十三

　　中国传统文化是社会文化的一部分，而学校教育为这一文化传承提供了广阔的实施平台。中国传统文化是学校教育的核心载体，是学生获得发展的宝贵资源，我校一直致力于在中国传统文化的框架之下“做自己的事”。

　　大主题下的整合教学

　　大主题下的教学，更有利于学生深刻理解单元主题，能够有效提升学生的理解和认识，加深对中国传统文化的理解。例如，我校张老师在教学苏教版五年级语文《自相矛盾》、《滥竽充数》、《画龙点睛》的文章后，引导学生搜集成语故事进行交流和分享，这样进行教学，有效地提升了教学效益，提高课堂教学质量，引导学生感受中国传统文化的魅力。大主题教学符合《语文课程标准》对阅读教学的要求，整合教学使主题学习突出，它更多强调的是“整合推进”，以求实现学生语文素养的整体提高和语文能力的逐步提升。

　　实施学科间有效整合

　　在我校的跨学科教学中，我曾经在数学课上给孩子进行了中国传统文化的跨学科的教学——诗词里的数学。

　　我是这样给孩子进行介绍的：宋代邵雍是数理大家，写过一首琅琅上口的数字诗，描写一路的景物，全诗共20个字，把10个数全用上了：一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。

　　清代纪晓岚是著名的才子，据说乾隆皇帝南巡时，一天在江上看见一条渔船荡桨而来，就让纪晓岚以渔为题作诗一首，要求在诗中用上十个“一”字。纪晓岚很快吟出一首：“一篙一橹一渔舟，一个渔翁一钓钩，一俯一仰一场笑，一人独占一江秋。”

　　分享了诗词里的数学，请学生也搜集关于这方面的诗词，我们进行交流。第二天，学生纷纷展示着自己搜集的诗词。

　　明代林和靖写的一首雪梅诗，全诗用表示雪花片数的数量词写成：一片二片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入梅中都不见。北宋王安石关心民生疾苦，看北宋王朝很多虚设的官员，饱食终日，于是写道：一窝二窝三四窝，五窝六窝七八窝，食尽皇家千钟粟，凤凰何少尔何多。

　　学生还搜集了许多我们耳熟能详的数字入诗的佳句，如城阙辅三秦，风烟望五津。烽火连三月，家书抵万金，等等。

　　课堂上学生们回答非常积极，全班同学都积极参与展示交流。这样的学科整合，使教师打破学科界限，采用整合的方式进行教学，提高了教育教学效率，同时使学生分享到中国传统文化的魅力。

　　实施课内外有效整合

　　作为语文教学，更多强调的是语文素养的提升。在校本化实施国家课程时，我们依据教材，注重课内和课外的有效整合，让阅读成为一个有机的整体。

　　(宋君 作者系河南省郑州市金水区实验小学副校长，中学高级教师)