未来网北京7月1日（记者 白国宁） 6月15日，历经近10年的传统文化课题研究国内部分即将告一段落。至此，该课题组已研发完毕从幼儿园、小学、初中、高中至大学、成人教育以及海外汉文化教育等多阶段的传统文化标准化教材。课题组在北京通州、大兴、江西上饶、河北滦县、鹿泉、青海湟中等近二十个地区开展了近六年的课程实验。全国中小学阶段的传统文化教育课程实验面临方方面面的阻力……

    阻力一：传统文化，不考试难受重视

   甘肃的赵老师告诉记者，他所在学校在学生入学时，会开展传统经典诵读活动，让学生背诵《三字经》《弟子规》和《四书》中的一些选句，随后进行相应的考试。“因为要考试，所以学生会认真地去背诵，但考试过后学生就把这些东西搁一边了。”

    赵老师认为，“传统文化教育毕竟不像一般学科，会纳入统一评比，学校和老师因此不愿意在上面耗费太多精力。”

    赵老师提到的，同时也是很多一线教师正面临并感到纠结的问题。记者在和一些老师沟通中发现，主观上，大部分老师都愿意提升学生的文化素质，让学生成为一个有修养、有底蕴的人，但是学校、老师和学生会不断面临各科考试、各类评比和升学压力，他们“更不希望在这样的环节‘落后’。”

    在应试教育的大幕下，大大小小的考试成了主导教学的指挥棒，人们都有意无意地产生这样一种观念：凡是要考试的，就是有用的；不用考试的，就是无用。传统文化教育由于不进行考试，也与升学关系不大，自然不必费心去学。

    阻力二 教学内容范围不清，缺乏系统性和整体性

   据了解，国家所提倡的是“中华优秀传统文化”，这至少应包括国学经典、传统艺术和民俗文化三部分教育，一些学校认为学学《弟子规》、背背《论语》就是国学教育了，忽视了传统文化中经典、艺术、民俗的相互关联性和整体性，未从各年龄段差异性去构建完整的中小学传统文化课堂。

    在对一些学校的传统文化教育情况进行采访时，记者见到了这样一种情况：从一年级到六年级，所有的学生都使用同一本教材或同一册学习资料；在学校的诵读活动中，学生们朗诵的内容并不会因为年龄和文化基础的差异，而有相应的变化；一些学校组织学生学习《弟子规》或《论语》，但学生几年下来，也翻不到下一“页”——家长们发现，孩子参加了几年的“传统文化教育”却始终在朗诵教材要求的几篇诗文。

    河北张连河老师告诉记者，这样的情况在很多学校都存在，这是教育目标不明、系统性和整体性缺乏所致。由于学校普遍对中华优秀传统文化的内涵和外延缺乏必要的认知，没有真正思考过每一阶段的学生应该达到的学习目标，因此无法制定相应的学习内容。