【图语：教师低效提问的六种类型】

　　教师提问的精准与否决定着学生思考的方向、深度，决定着学生的学习效率，提问的目的是要引起学生的深度思考。课堂上哪些提问是低效的呢?根据多年的课堂观察和分析,我归纳出六种常见的课堂教师低效式提问类型，供老师们参考和借鉴。

　　一、自问自答式提问

　　有的老师提出问题，学生还没有回答，他就自己抢先回答了。这样的问题形同虚设，自然就低效了甚至是无效的。比如：“新闻具有什么特点呢?新闻具有真实性、及时性的特点。”再如：“这个句子在句式上具有什么特点呢?对，属于状语后置句。状语后置句的特点是——。”这样的老师讲课方式属于唱独角戏，无视学生的存在。或许他们觉得学生的水平过差，回答问题是在浪费课堂时间。但老师必须明白：教学毕竟不是自己教过了，学生就学会了。不妨把教学速度放慢一点，把程度降低一点。至少学生还能学点东西。所以，老师要不就不要提问，提问了，就让学生来回答。

　　二、选择式提问

　　在课堂上，常见一些老师用“是不是”“会不会”“有没有”的选择方式提问。这样的提问让绝大多数学生在选择中失去自我，属于无效且有害的提问。比如：“等腰三角形的两个底角相等，是不是啊?”学生回答：“是。”这样的提问是无效的。老师不妨这样提问：“等腰三角形具有什么特点呢?知道的同学请举手。”如果觉得问题太简单的话，可以不提问，直接说“我们都知道等腰三角形的两个底角相等，那么——。”再如：“同学们，会不会啊?”“会。”这样异口同声的回答可能就掩盖了本来没有真正弄懂问题的学生的困难。老师不妨说：“哪位同学还有疑惑，提出来咱们一起解决。”或者让几个学生回答，再次落实一下学生对知识的掌握情况。选择式提问基本上剥夺了一些学生的话语权，他们觉得别人都会了，就自己不会，是一件很丢人的事;或者说在绑架着所有学生跟着老师的教学进度。于是就有了更多的南郭先生式学生来滥竽充数。但考试是不能一起回答“会”的，学生知识掌握的弱势终究会暴露出来。

　　三、问题过于简单式提问

　　有的老师提出的问题过于简单，没有一定的深度。这样的提问学生随口就可以答上来，没有锻炼了能力，属于低效式提问。比如：“这篇课文有多少个自然段?”如果老师不是想让学生知道段落是怎么划分的，或者文章的自然段落不是特别多的话，完全可以不用提这个问题。再如：“《记念刘和珍君》的作者是谁?”这个问题显而易见，学生打开这篇课文就一目了然。这样的问题就没有提问的必要。老师提出的问题要能够引领学生去深度思考，更好地掌握系统知识或者运用知识，并能在解决问题中发现自己在学习中存在的问题，从而提高自己的能力;而不是用这些对学生来说过于浅层次的问题让课堂出现一种看似热闹实则没有多少实质内容的虚假繁荣。

　　四、问题过难过偏式提问

　　有的老师提出的问题过难过偏，不顾学情，超过了学生的学习能力、学习范围，学生讨论也没有效果;这样的提问就是在浪费时间，实属无效。比如：“你们知道茴香的‘茴’有几种写法吗?谁来说一说?”这个问题就不仅仅是过难的问题，而是过偏了，不属于《孔乙己》这样小说类文本的教学目标了。再如：一位老师在讲《说木叶》时，讲完“木叶”的两个特征，就带着学生去分析“柳”“梅花”“松柏”等古典意象蕴含的情感了。《说木叶》属于社科文，老师要让学生通过学习课文掌握一定的阅读社科文的方法，具有一定的提炼信息、概括信息，准确理解语句的能力，而不是去讲诗词鉴赏的内容。所以，老师要对课标、考纲熟烂于心，才不至于在解读文本时，偏离方向，提出一些偏难奇怪的问题，让学生应有的能力得不到锻炼、提升;让听课老师丈二和尚摸不着头脑。

　　五、思考问题时间不够式提问

　　六、评价不当式提问

　　教师的课堂教学一定要重视对提问的难度、提问的方式、提问的时间、提问的对象等问题的研究，真正让提问服务于教和学。大量的事例证明，低效和无效的提问不仅仅是降低了课堂的教学效率，而是在浪费学生的生命。让问的适度、问的有趣、问的幽默、问的有效的提问在课堂上多一些，更多一些。