【图语：《教师行动研究》】

　　一百多年前，《绿野仙踪》(又译为《奥兹国历险记》)中的多露茜发现自己身处一片奇怪的土地，由此开始了一场冒险之旅，这段旅程改变了她的生活，让她能以全新的视角看待周遭环境。曲折迂回的黄砖路总是不容易被找到——因为它并非直达多露茜的目的地。但是，它趣味横生且引人入胜，总能让她在神秘和快乐中挑战自己。

　　21世纪教师面临的机遇和挑战，与多露茜在20世纪接受的挑战同样艰巨。我们邀请您以21世纪教育者的身份加入我们的黄砖路之旅，一起对教学进行批判性反思。纵然这段旅程可能曲折险峻，但却值得奔赴，因为这条路是由全新的思想和进步的观点铺就的。现在就随我们一起展开这场充满惊喜和趣味的行动研究探险之旅吧。

　　什么是行动研究之旅?更确切些，什么是行动研究?

　　行动研究(AR)在教学中是指以专业的视角(已有的知识)观察实践，从而提升教学效果的探究形式。我们与他人合作以加强学习能力，我们用行动和分析应对挑战，并与他人批判性地分享成果。著名学者约翰·艾略特(John Elliott，1991)曾说：“行动研究可被定义为对社会形式的研究，旨在提高研究中的行动质量。”

　　大卫·特里普(David Tripp，1990)和他的澳大利亚同僚们把行动研究定义为“在课程发展、专业发展、学校发展、制度规划和政策发展中开展的一系列活动。在这些活动中采取共同的策略和行动，再系统地进行观察、反思和改变。”(p.159)

　　威尔福德·卡尔(Wilford Carr，2003)曾这样描述行动研究的实质：“选择行动研究是基于你的教育信仰，你所担负的责任……行动研究不是具体的东西，它不是一种方法。它是一种理想，我们应探索如何在实践中达成理想。”行动研究之旅，就是实现教育理想的过程。你能回想起从事教育工作的初衷吗?你的理想曾是什么?现在还在坚持吗?

　　为什么记叙这次探险之旅?

　　身为教育工作者，我们想找到一种教育的解读方式。之所以把行动研究比喻成一次长途旅行，是因为它不是一套方法技巧，也不是从甲处到乙处的一条短程捷径。短程旅行是即时的、容易被忘记的，但长途旅行呢?那是完全不同的行动和体验，充满了探险、神秘和挑战。

　　我们的学生需要我们清晰地记叙这场有实践意义的探险之旅，也需要包含许多范例的实用方法指导。我们希望这本书能够帮助教师成为自己实践领域的专家、发言人、评论人，并乐于把自己的见解与同事分享。我们希望行动研究是多彩的，充满好奇、游戏性、想象力和创造力，能够为社会和教育的发展作出贡献。

　　本书献给那些致力于通过教育改变生活的教育者们。尽管书中大部分范例选自课堂教学，但这些理论却广泛地适用于各类肩负教育任务的人，如父母、教育管理者和监督者、大学教师、社区和相关机构的工作者、神学家和看护等，也适用于专业组织和商务人士。

　　本书旨在使行动研究成为教学中不可或缺的组成部分。良好的教学是一种学术活动，它与如何利用学术工具进行行动研究，获得反思性实践息息相关。通过阅读本书，你将会发现自己拥有了不同的见解;你和同事们在教育学生时的表达将更加明确有力;你将看到教育者向研究者转变的范例，以及他们确定选题、采取行动、撰写文章、分析研究的过程，从而助你更好地了解教学，应对挑战。

　　教师行动研究之旅为我们搭建了合作解决问题的架构。在合作发现问题、解决问题的过程中，我们发现行动研究对于记录、发展和评价课程而言是一种强有力的手段，对评估、评定以及专业成长而言也是如此。

　　多露茜在寻求答案的时候，每隔不久就要去求助一次女巫，而在行动研究中，我们可以在同事的帮助下找到答案。因此，冒险去见女巫不如与好的团队为伴。我们很快就会发现自己和多露茜，还有她的朋友们正并肩行走于黄砖路上。我们将跟着感觉，一起勇敢且全心全意地投入到使命中去，一路走来，不仅可以感受成功，最终还将变成属于自己的奥兹国女巫。

　　旅程的路线图

　　我们已经讨论了为什么开始这段旅程，下面就介绍本书的结构。书名为《教师行动研究》，它简洁明了，直击本书精髓。书名的缩写是ART，正好体现出教与学的创造性艺术本质。回归教、学和研究本真的行动形式，是约翰·杜威(John Dewey)倡导的科学探究态度。我们发现，这种探究是一个创造的过程。

　　由自己来设计行动，然后进行行动研究。由自己设计旅程并研究路线，边走边为自己铺就黄砖之路。

　　结束教师行动研究之旅时，你将发现自己拥有了许多强大的能力，如改进工具的能力、批判能力、创造力、有助于铺就自己黄砖之路的洞察力。这些跟多露茜安全回到堪萨斯州很久之后发现自己的变化一样。