【图语：教师的职业幸福源于爱】

　　好学校的发展必须有一批好教师。如何让教师的幸福指数飙升?在真爱孩子、研究孩子中激活教师的幸福源泉，是不二的法门。

　　教师幸福吗?在许多学校教师普遍感到不幸福的时候，山东潍坊广文中学的教师平均幸福指数却达到了8.52(10为最高)。以前，我们学校的教师也普遍感觉不幸福，平均幸福指数只有6.38，20年以上教龄的老教师平均幸福指数更是不足6.0。是什么原因让教师的幸福指数飙升?

　　真爱孩子带来职业幸福

　　我们发现，幸福指数极高的教师会有共同的特征：真爱孩子、课堂生动、语言风趣、深得学生喜欢。一位学生这样说：老师上课从来不发火，当我回答不出问题时，她就用坚定、鼓励的眼神看着我，一直等我回答出问题，露出十分舒心的笑容。由此可见，这位教师的幸福指数为10。

　　一个真爱孩子的教师，心里有爱，眼里有孩子。他的眼神里装满了理解，行为里写满了尊重，话语里流淌着暖意。他知道，教育面对的是一个个活生生的有感情、有思想、有内在生长力的生命，教师的职责就是唤醒、激发、帮助每一个生命的成长。因此，当学生没有完成作业时，教师理解学生：是不舒服还是遇到了难题?教师张杰遇到这种情况总是走到学生面前，摸摸他的额头，询问有无需要帮助的地方。一次，两次……终于，班里不完成作业的现象没有了!张杰赢得了孩子，每个学期学生对教师的满意度调查，她总能得满分。于是，张杰也成为最幸福的教师。

　　一个真爱孩子的教师，懂孩子，善用孩子接受的方式完成教育内容。处于青春期的中学生，成人的说教作用是相当有限的，这时对他们问题的处理更需要一种恰当的方式。教师于露创造了“纸条”交流法，与学生巧妙地进行沟通。一次处理学生间的纠纷，一个学生争执不休，于露悄悄地递去一张纸条“常有理奖”，这个学生不开口了。一张纸条，带着诙谐的语气传递了教师的期望，改变着学生的行为，保护着孩子的自尊，师生关系越来越和谐。

　　一个真爱孩子的教师，善于传递正能量，甚至能把负能量转化为正能量。教师宫述娟永远相信，没有坏孩子，只有犯错误的孩子;她给孩子试错的机会，也给孩子改错的机会。当班长收来的2000多元生活费在大课间丢失时，她知道立即找一定能找到，但也毁了一个孩子。利用自己的一节化学课，她给孩子们上了“自觉抵制不良诱惑”的班会课，放学时发给每人一张报纸，再上学时都要把报纸团成团放到纸箱里。钱，被包在纸团里回来了!那一刻，她幸福得泪流满面。孩子在试错中长大，她也收获着孩子成长带来的幸福。

　　教师的职业幸福感来自学生。幸福的背后，源于教师对学生的爱。

　　专业的爱奠基职业幸福

　　激发教师爱的能量，是提升教师幸福指数的根本。教师有了爱，就有了化腐朽为神奇的力量，热爱每一个孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，师生关系和谐，班级风气正，学风浓，学生积极向上，“问题学生”不再有问题，教师也从中体验到莫大的职业幸福。于是，我们评选“学生最喜爱的老师”，调研其共有的特征，使之成为教师文化;不断发现教师爱的故事，通过“月度闪光人物”“教师明星会馆”在校内外传播，让爱在教师之间传递;每年度的课堂教学研讨月，演讲“我的学生我的爱”，汇集每个教师爱的故事，使之成为年度《广文记忆》。

　　教师的爱必须是专业的爱，他要懂得孩子的发展规律，知道怎样表达爱，爱中有严，严中有爱，用专业的爱激发学生走向自我教育。无论对“不可救药”的学生，还是看上去“没有希望”的学生，有专业之爱的教师总是善于发现学生的点滴优点，并从中给予激发。这种专业的爱的能力，需要不间断地培育。于是，我们实施“读书工程”，开列必读书目、选读书目，对必读书目进行测试，推动教师走向阅读;开展“好书漂流”，馆内图书定期配送到教师办公室，好书在教师之间漂流;提倡教师个人自我购书，撰写推荐辞在图书馆漂流，读书成为教师成长的基础工程。

　　我们坚定地相信，自尊心与自信心是学生健康发展的两翼，自尊感是一个人的荣誉感、名誉感、健康的心理最强大的源泉之一，而自信心是自我教育之母。因此，教师的爱必须是博大的、宽容的，他要善于保护孩子的自尊，激发孩子的自信。于是，我们开设“周四沙龙”，让对同一问题感兴趣的教师走到一起，分享故事，交流做法。教师自主参与，任何教师都可以发起话题开设“自由沙龙”。如今，教师沙龙的方式从过去的围坐走向了微信群、QQ群，而且每周话题不同，参与人员各异。沙龙成为教师发展的助力工程。

　　研究孩子助长职业幸福

　　教师工作就其本质来说就是研究。研究学生和课程，才能有效地完成教学;研究学生成长规律，才能更好地施教。尤其是教师面对的每一个个体，都是具有自己的思想、知识基础、情感和兴趣的独一无二的世界。研究孩子，发现每个孩子的独特性，找到每个孩子的差异需求，教育才能有的放矢，教育效果才能更加美好。苏霍姆林斯基说，“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”

　　于是，学校建构了支持教师开展研究的诸多制度：期中期末考试，以教研组为单位的诊断与分析制度，总结经验，改进不足;每周以学科组为单元的公开课研究制度，透视“精品课堂八个面”，研磨好课;每周，每个教师一节自我研究反思课，人人反思改进;不定期开展教学成果随报随评制度，鼓励教师在实践中研究，将研究成果付诸行动，申报教学成果奖励。

　　哲学家罗素认为，“真正令人满意的幸福，总是伴随着充分发挥自身的才能来改变世界”。教育是培养人的一种特殊活动，而教育的主体——教师通过研究，使自身不断发展，发展学生、推动学生进步的才能得到最大程度的发挥，从而收获着那“真正令人满意的幸福”。

　　教师郭晓磊亲身经历了这样的幸福。一次，在讲完《改革开放》这节课后，她发现当堂达标检测获满分的只有20个学生。通过对“课堂教学流程效益网格图”、课堂录像等分析研究，她发现主要原因在讲课的顺序、引用案例和学生原有知识不足上。第二节课，郭晓磊开始自我改进，达标检测显示满分学生达到47人。每节课她都坚持这样的研究，享受着无法言说的幸福。