【图语：学校教育旨在挖掘学生潜能】

　　学校教育作为培养人的专门活动，往往承载着社会不同层面的人的价值诉求。也就是说，社会不同层面的人，对通过学校教育所要塑造的人的质量和规格，有着一定的期待和向往，即人们期望通过学校教育能够将受教育者培养成为其心目中理想的人。我们可以将学校教育的这一特性称为学校教育的“应然之求”。

　　当然，任何学校教育均是建立在特定的时间和空间之维中的，人类社会不存在任何超历史的学校教育，也不存在任何处于真空之中的学校教育。正因为如此，学校教育所处的时空之维无不对学校教育的结果产生着一定的影响。也就是说，学校教育的结果往往烙上了特定时代的特性，体现着特定时代的特征。同样，我们可以将学校教育的这一特性称为学校教育的“实然之举”。

　　从学理上分析，学校教育的“应然之求”与“实然之举”应该是相吻合或者基本相吻合的，最起码两者之间也应该保持在一定的张力范围之内。客观地说，当下时代人们对学校教育的期望值越来越高，而学校教育的结果能够满足人们这种期望值的能力又显得力不从心。也就是说，当下学校教育的“应然之求”与“实然之举”之间出现了一定的鸿沟，甚至出现了背道而驰的悖论性现象。这也就是当下的学校教育招致越来越多人的不满甚至批评的根本原因。

　　当下学校教育的“应然之求”与“实然之举”之间出现相互背离现象的原因，主要体现在以下几点。

　　一是当下学校教育价值定位存在偏差。毫无疑问，学校教育是培养人的专门性活动，但学校教育培养人还有两个前提性的条件，即学校教育为谁培养人和培养什么样的人。也就是说，学校教育培养的人的社会倾向性和个体素质要求是学校教育培养人必须搞清楚的两个前提条件。按照古希腊政治哲学的观点，教育的目的在于成人，而成人的核心在于精神成人。也就是说，通过学校教育，应该使每一个学生都能够不断地“居敬持志”、“修己善群”，涵养“充天塞地”的浩然之气，培育“为天地立心，为生民立命”的人文精神，从而具有一定的社会责任感和担当一定的社会道义。而今天的学校教育，由于受当下社会急功近利、效率至上等价值观念的影响，导致部分学校过分追求升学率、只顾为上一级学校输送生源，并以此作为学校教育唯一的价值追求。这样的价值追求导致学校教育对学生缺乏彻底的知识教化、人格陶冶和生命润泽，这就从客观上弱化了学校引导学生精神成人的基本价值追求。而这种价值追求在学校实践中也导致部分学生自私自利、唯利是图、为我独尊、内心脆弱，缺乏必要的社会担当和社会责任感等弊端。

　　二是当下学校教育过程体现出一定的工业化生产的色彩。在西方语境中，教育的本意是一种引导或影响的过程，即采用一定的方式或方法把本来就潜藏于人身上的某种东西引导出来、挖掘出来，使其由一种潜在的状态转化为一种现实的状态。这种认识其实内含了两个基本的前提假设。第一，进入学校的每一个孩子不是任由教师涂涂画画的白纸和白板，他们是有潜能的人。而这种潜能逐步彰显的过程预示着一个孩子不断成人和成才的过程。也就是说，进入学校教育的每一个孩子都能够成人和成才。第二，虽然每一个孩子都拥有一定的潜能，但客观地讲每一个孩子的潜能是不同的。因此，学校教育要想使每一个孩子先天所具有的潜能能够淋漓尽致地展现出来，必然要考虑到每一个孩子的个体差异性。而这种个体差异性进一步决定了孩子潜能充分彰显过程中学校教育所采取的方式、方法、内容、过程等必然也是因人而异、因材而教、各不相同。而我们今天的学校教育，更多采用统一的方法、统一的内容、统一的过程，塑造着统一的教育产品。在这样的过程中，我们关注了一部分学生发展的同时也忽略了另一部分学生的发展;在关注一部分学生某些方面发展的同时，更忽略了学生其他方面的发展。正如有学者在反思我国全面发展的教育目的时所指出的，这种追求所有学生各个方面全面发展的做法必将导致学生的全面平庸。

　　有人认为，教师不仅是园丁，而且还是辛勤的园丁。我们要说，教师不是园丁，教师也不应该成为园丁。园丁的职责是修剪园林的，园丁修剪园林最大的特点是整齐划一、不允许冒尖。如果我们的教师鼓励所有的孩子齐步走，其实等于谁都没有走。还有人认为，教师不仅是工程师，而且还是人类灵魂的工程师，我们同样要说，教师不是工程师，教师也不应该成为工程师。工程师的职责是盖大楼，其最大的特点是按照设计好的图纸毫厘不差地盖起来。如果我们的教师将所有的孩子最后都培养成为具有某种固定模式的一个孩子，那绝对是孩子们的灾难而不是孩子们的幸福。