【图语：亲其师，信其道，乐其道（资料图）】

　　“爱屋及乌”这个成语出自《尚书大传·大战》，原句是“爱人者，兼其屋上之乌。”比喻对一个人的爱，可以迁移到与这个人有关的事物。在成长的历程和多年的语文教学实践中，我深深地感受到了爱屋及乌的力量。

　　1997年，我初为人师，任初二级两个班的语文课。我奉信“严师出高徒”的信条，上课总是板起一副严肃的脸孔。我天真地以为，唯有“严肃”，“师道尊严”才能得到体现，自己才会赢得学生的敬重，学生才会专心听课，认真学习。然而，我渐渐发现，我上课时不少学生在课堂上或随意说话，或搞小动作，或呼呼大睡……早读晚读课，我鲜见有学生读语文;批改语文作业时，很多知识点我已在课堂上多次重复，而很多学生却做错了;批改作文时，我发现不少学生的作文态度很差，那一篇又一篇字迹潦草难辨的习作，写满了对我的不敬。期中的语文考试，学生们考得一蹋糊涂，他们成绩令我无地自容。我开始反醒自己：难道我对学生们的要求还不够严吗?一个偶然的机会，我从几位学生的口中了解到了他们对于我的真实印象：刻板，严肃，令人“见”而远之。他们不喜欢我，不喜欢我的语文课，不爱做语文作业，害怕写作文……学校一位老教师告诉我，“严肃”并非都是育人的良药，“严”还须有“格”。不合时宜的“严肃”，常常会令学生讨厌老师，从而讨厌与老师相关的一切。初为人师，学生“恨”屋及乌，令我深思。

　　后来的一天，在一节语文课前，学生们的眼光齐刷刷地集中在我身上，我愕然：他们今天怎么啦?随后，我才知道，他们在传阅我于本地媒体上发表的短文。那一刻，我有一种信念：我在报上发表文章，学生们以为我有能耐，会改变对我的态度的。而坚定我这种信念的，是我记忆中的一位良师——我读初中一年级时的体育老师莫老师。莫老师是位小伙子，毕业于湛江师范学院(当时的雷州师专)体育专业。我和几位性格文静，体质潺弱的学生，一直害怕体育课。而莫老师的体育课，更令我们害怕——他上体育课，并不像我们小学时上体育课一样，整节课都是打球。他上体育课，内容很多，准备运动，田径运动、球类活动……没完没了，令我们烦不胜烦。为了逃避一个星期两节的体育课，我们常常找藉口请假，而这一切，都逃不过莫老师的“金睛火眼”。以后的日子，莫老师常常利用周末时间，和我们一起做风筝，放风筝，从此，我们才知道放风筝也是一种体育运动;和我们一起到学校附近的小河边去钓鱼，从此，我们才真切感受到“钩胜于鱼”的人生哲理;和我们一起去郊游，从此，我才发现大自然的胸怀是广阔的……原来，莫老师热爱生活，多才多艺，他和我们初中生一样，有一颗未泯的童心。就这样，我们爱上了莫老师，渐渐地，我们也爱上莫老师的体育课，每周两节体育课，竟成了我们初中一年级时最有意义的寄托。莫老师用他的风筝，用他的鱼钓征服我们，让我们爱上他的体育课。而现在，我要征服我的学生，让学生们也爱上我的语文课，我可以用自己在报上发表的文章 ，用自己的文学才华。

　　那节语文课后，课余时间便陆续有学生到我的宿舍看我在报上发表的文章。我拿出当时在本地媒体上发表的，表现都市生活的散文给他们看。他们边看边流露出赞慕之情。我于是便向他们讲述了其中的散文《李姨》、《灿哥开店》、《美容》、《今天吃什么》成文的背后故事。这时，我才发现，学生们有着强烈的发表欲望，对向来严肃冷峻但爱写作的我开始产生了敬意。令我感动的是，他们回到教室里，向学生们讲述了我文章里的一个又一个生活故事，转述了我一些文章成文的经过。学生们都为自己遇上我这样爱写作的语文老师感到幸运。一些学生先前不认真讲课，不认真完成作业作文的学生，甚至还向我道歉。我知道，学生们开始改变了我的看法。为了进一步了解学生们学习语文的习惯，我常常利用课余时间和他们闲聊，他们愿意对我讲述自己的心声，说自己所期待的语文教学方式。我渐渐感到，我和学生们之间的距离近了，学生们已经不再讨厌我这位语文教师——班里搞黑板报，他们找我指导;班里外出活动，他们盛邀我参加;教师节来临，他们有温馨祝福……为了让学生喜欢自己，更是为了激发学生学习语文的兴趣，我充分挥自己爱文学，爱写作的优势，开始探索学生喜欢的教学方法。

　　为了提高学生的学习效果，我在课堂教学上讲求“精”——语言精炼，讲授精当，知识精要。语言上的精炼，就是在课堂上不说空话，不讲套话和闲话，用经过精心设计、反复提炼的课堂语言，变深奥为浅易，用准确简约的话语，讲述有较大容量的知识。为了达到这样的效果，我常常反复修改教案，越改越精炼;在课堂表达时，我注意恰如其分，做到讲授上精当;在设计教学语言时，我抓住精华，突出重点。在教学《春》时，我抓住表现春天的几个画面，突出重点讲解，使学生深刻领会主题，既见全篇，又明细节刻画的功用，还培养了学生的思维能力。

　　为了吸引学生，我注意语言的“变化”。我从文章的具体特点出发，寻求恰当的教学形式和采用恰当的教学语言，力求做到因文而异，灵活多样。对不同教材用不同的语言表达，我避开千篇一律的模式，采用多样化的语言风格，如讲郭沫若的诗文用气势磅礴的语言，讲鲁迅的小说，用细致入微的语言，讲朱自清的散文，则用犹如耳边絮语的语言，而同样是小说，有的突出讲述“心理描写”，有的重点讲述“景物描写”。而教学语言也随课文的变化而变化，教记叙文则运用叙述和描写的语言为主，教抒情散文和诗歌，则以运用描写和抒情的语言为主，教说明文，则运用说明性语言，而教议论文，则运用逻辑严密的论证性语言。同时再随着语言基调的不同变化，急与缓、轻与重、长与短、快与慢等，力求使变化的语言去真实、清晰、明白、亲切地表达好课文的思想内容。

　　为了激发学生们的写作热情，我和学生一起“下水作文”。我知道，语文教师主要的任务之一是教学生作文。叶圣陶老先生说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水’。”每布置一道作文题，我都乐意和学生一起写，一起交流取材、布局、用语方面的心得和困惑。 而我乐意把自己的写作经验和技巧说出来和学生们分享;而学生们则更把自己写作时无话可说，没有灵感的真实困境说出来，向我“求救”。

　　事实证明，我的努力并没有令我失望——学生们已经深深地爱上了我。在他们眼中，我虽外表严肃“有余”，但内里却是“幽默可亲”。因为爱上了我，他们也爱上了我的语文课。上语文课时，学生们听课认真了，回答问题主动了，讨论问题积极了;课后，学生们温习语文功课劲头足了，语文课外阅读扩大了，语文作业作文用心完成按时交了……第二年(1998年)，我所任教的初二级两班学生，参加由国家语言文字工作委员会、共青团中央、中央教育科学研究所、中国语文报刊协会联合主办的“第四届全国中学生暨海外华人作文竞赛”，其中8位学生获奖(1位学生获得一等奖，3位学生获得二等奖，4位学生获得三等奖)，我也获得了“优胜指导奖”。