【图语：谁来为“师者”解惑？】

　　课时、论文、公开课、评分……在论及各级学校片面追求分数和升学率等弊端时，我们的老师实际也被置身于另一个指标争夺名利场：在形形色色打着“科学”旗号的量化考核背后，挂钩着教师们的职称、晋升、身价……这些指标，真的符合教书育人的初衷吗?

　　当前整个教师群体面临的挑战主要是后育意识，即年轻的比年长的懂的要多、要快，这意味着老教师所受的压力比以前都要大。——广州市教育局局长屈哨兵

　　中小学老师

　　职业“倦怠”

　　在采访中，很多教师向记者抱怨工作压力大，没有成就感。辽宁沈阳已工作9年的某高中班主任赵老师说：“教师平时工作很辛苦，日复一日，年复一年几乎相同的日程。有人说老师一年有寒暑假，但我们平均每天比其他常规的工作岗位都要多干三四个小时，因为回家还要备课、批卷。我们的职业倦怠感比其他行业更早出现。”

　　职称“画饼”

　　与重复劳动交织出现的是成就感的大大缺乏。记者在采访中发现，相当多的老师工作10多年都仅仅是中级职称甚至以下，评上副高就几乎到顶了。

　　2013年底，人社部公布中小学教师职称改革方案，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级、高级、一级、二级、三级。然而在大多数地区，中小学教师无法评正高的瓶颈仍未得到突破，“只是感觉‘画了个饼’，但具体怎么操作还不知道”。

　　高校教师

　　科研“大过天”

　　上海一位不愿透露姓名的高校教师告诉记者，做科研、评职称占据了普通教师主要的精力。广州某大学教师告诉记者，在她执教的大学，副教授满5年可以申请评教授，有课时、课题经费、文章和三本专著的要求，这对大多数老师而言是非常困难的。尤其是文科课题经费，申请到的几率非常低。

　　在国内学术界，大量“高龄”副教授面临着一“副”到底的境遇，工作一辈子到退休甚至去世，都不能转正。就在2012年，武汉大学一位副教授为评定职称，与评委会教授大打出手。

　　评教“讨好”学生

　　而近年高校实行的学生评教制度，让老师颇感无奈。浙江某高校董老师告诉记者：“我们现在根本不敢管学生，因为期末学生要给老师打分，打分的成绩和老师的考核挂钩。所以很多事情老师都睁一只眼闭一只眼，还要想方设法和学生搞好关系。”据新华社

　　反 思

　　量化指标背离初衷

　　传统对老师考核种种不合理的量化指标所产生的积弊，越来越被有关部门所认识。专家呼吁，好老师的评价标准应打破职称、论文、课时等量化指标的考核，建立回归教学育人本质的合理标准。屈哨兵说：“好老师应该具备三点：第一‘带得好学生’，得有教育情怀，得有爱;第二‘站得住讲台’，要关注自己的专业成长;第三‘守得住自己’，教师不仅是学生学业方面的引路人，也应该在立德树人方面作出表率。”